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高中物理讲授反思案例阐发

浏览次数:时间: 2019-08-06

  高中物理讲授反思案例阐发_讲授反思/报告请示_讲授研究_教育专区。高中物理讲授反思案例阐发 所谓讲堂讲授反思, 是指正在讲堂讲授过程中, 教师针对的讲堂讲授行为表示及其依 据进行“异位”解析和批改,进而不竭提高本身讲堂讲授效能和专业能力的过程。讲堂讲授 反思具有实

  高中物理讲授反思案例阐发 所谓讲堂讲授反思, 是指正在讲堂讲授过程中, 教师针对的讲堂讲授行为表示及其依 据进行“异位”解析和批改,进而不竭提高本身讲堂讲授效能和专业能力的过程。讲堂讲授 反思具有实践性、针对性、性、时效性和过程性等次要特征。教师专业成长的 “ 催化 剂 ” ,正所谓,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但若是写三年反思则有可能成为名 师。讲授反思是教师成长的 “ 催化剂 ” ,是区分经验型教师取学者型教师的主要权衡标 准之一。这正如 美国心理学家波斯纳所认为的:没有反思的经验是狭隘的经验,至少只能 是肤浅的学问。他提出了教师成长的公式:成长 = 经验 + 反思。他的研究表白,若是一个 教师仅仅满脚于获得的经验,而不合错误经验进行深切地反思,那么,即便是有 20 年的讲授经 验,也许只是一年工做的 20 次反复。即 教师成长=经验+反思。而顾凌沅传授的研究表 明: 教师成长=经验+反思 + 行为矫正。 研究表白: 优良教师成长 = 丰硕的讲授实践 + 及 时反思 + 行为矫正 + 及时提炼。 教师成为反思者,是现代教育成长的需要。教师成为反思者,是教师专业成长的必然。 讲授反思是教师成长的主要机制,是教师专业成长的主要路子。 第一,讲授反思有益于推进教师的教育。 所谓教师的教育, 是指做为教师从体的小我, 本人对本人的教育。 教育的过程, 是认识、的过程,是实践内化为认识的过程 讲授反思的过程,是教师以本人的讲授过程为思虑对象,对本人讲授行为、讲授成果进 行审视和阐发,从而改良本人的讲授实践,并使讲授实践更具合的过程。讲授反思是教 师成长的主要路子。 丽莲 · 凯兹曾指出,教师“专业化的起点,正在于情愿思虑问题,并测验考试提出本人的改 进方案”。 教师的专业成长,该当把沉点放正在若何提高教师讲授反思能力上。 出格地,正在课程实施中,需要我们 坐正在现代教育的高度进行讲授,只要充实 卑沉学生(经验、个性、感情),和践行学生是进修的仆人的概念,反思教师的教育教 学行为,才能让学生更好地学会取会学。 第二, 讲授反思有益于提高教师的讲授理论素养。 讲授理论素养是形成教师本质的焦点 内容。而教师的理论有外显的取内现的之分,而二者的关系是: 外显的理论→讲授反思→内现的使用理论。 第三,讲授反思有益于推进教师由经验型教师向反思型教师改变。 社会着反思型的教师。后现代课程不雅认为,教师不再是学问的权势巨子,教师取学生之 间需要的是平等的交换和对话,教师应是进修配合体中的一个平等的,是“平等者中的 首席” (first among equals) ,是取学生一路探究学问的参谋。 因而,教师取学生之间是一种新型的反思关系,一种平等交往取对话的关系。 讲堂讲授反思要求教师正在讲授实践中反思实践的内容和成果,阐发其背后现含的理论知 识,提出处理问题的假设,并正在实践中查验假设,循环往复,轮回来去。教师对讲授经验和 实践的反思可分为四个环节(如图所示), 其根基流程为: 1. 确定内容,提出反思的问题。讲授反思的起点是发觉讲授的问题,这个阶段次要是确 定反思的内容。 讲授反思不是简单地回首讲授环境, 而是通过对现实讲授的感触感染, 发觉讲授中存正在的问题。 教师不只想晓得本人讲授的成果, 并且要对成果及相关缘由等进行反思, 并发生研究这些问 题的。当然,有的问题来自教育讲授中呈现的两难问题,而更多的问题来自本人教 学实践中的迷惑,也有来自本人想改变现状的希望。 2. 察看阐发。反思的问题一旦确定,就要进入察看阐发阶段。正在这个阶段,教师既是各 种消息的收集者,又是沉着的者,同时也是经验的描述者。通过察看阐发,将会为下一 阶段寻找处理问题的新思惟取新策略奠基根本。 3. 从头设想。正在察看阐发的根本上,教师必需从头审视本人讲授勾当中的所做所为,积 极自动地吸收新的消息,并寻找处理问题的新思惟和新策略,正在此根本上从头设想(包罗提 出新的假设,制定新的实施方案),力求处理所面对的问题。 4. 实践验证。这一阶段是将新的讲授方案付之于讲授实践,并按照实践的成果验证上阶 段提出的新的讲授方案的合, 将从验证中发觉的新问题做为新一轮讲授反思的内容, 如 此频频,曲至问题的处理。 由此可见, 讲授反思过程既是一个从发觉问题、 提出讲授问题并加阐发问题四处理问题的 轮回来去的过程, 也是一个教师本质持续成长的过程, 更是经验型教师学者型教师必需 讲堂讲授反思应贯穿于讲授的整个过程之中,教师正在讲授前、讲授中、讲授后三个阶段都要 进行反思。 起首是课前反思——思之不慎, 行而失当 。 教师正在课前思虑若何组织教材以呈现给学生, 讲堂中应注沉的内容,功课针对性等。 其次是课中反思——预设取生成。 教师面临讲堂上突发的问题,思虑若何应对使得事先 设想的课程能如期完成。如,新课题的生成,尴尬排场的处置,学生进修情感的改变等等。 出格地, 没有课前细心的预设,哪来出色的讲堂生成。 最初是 课后的思虑——棋战后的复盘。正在一堂课或一个阶段的课上完后,对本人曾经上 过的课的环境进行回首和评价。如,思虑本节课原先预定的方针能否告竣,若何改善原先的 教法,若何进行下次讲授的预备等。 以选修 3-1《闭合电欧姆定律》一课为例: ? 教材及讲授对象阐发 (一)、教材内容及讲授对象阐发: 《闭合电欧姆定律》其次要讲授内容有两部门:电动势和闭合电欧姆定律。 1 、 学生接管电动势这个概念是控制闭合电欧姆定律的环节和根本. 可是电动势这个 概念比力笼统,涉及的学问面较广,要使学生全面、深刻地舆解它是有坚苦的.材考虑 到学生的接管能力和满脚后续学问的需要, 简化了电动势的讲授, 其根基内容有下列两方面: 一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的, 它表征了电源将其他形式的能为电能的 本事. 另一个是电源电动势的值可用电压表测出 —— 电源电动势等于电源没有接入电时 两极间的电压; 正在闭合电里, 电源电动势等于内、 外电压之和. 教材提出电动势这个概念, 但没有给电动势下定义,只是讲它 “ 等于 ” 什么。 2 、端电压 U 取外电阻 R 的关系,是一个难点.演示尝试由学生本人通过仿实正在验 记实数据并指点学生得出纪律, 使学生有明白的感性认识, 同时这也更大程度的提高了高二 学生的逻辑推理能力。 (二)、讲授沉点、难点阐发: 1 、沉点: 闭合电欧姆定律的内容及 U 随 R 变化的纪律 2 、难点: ( 1 )、使用闭合电欧姆定律会商电中的端电压、电流强度随外电阻变化的关 系 ( 2 )、 使用定律处理简单的现实问题 ? 进修方针 (一)学问方针 1 、晓得电动势的定义. 2 、理解闭合电欧姆定律的公式,理解各物理量及公式的物理意义,并能熟练地用来处理 相关的电问题. 3 、晓得电源的电动势等于电源没有接入电时两极间的电压,电源的电动势等于内、外电 上电势下降之和. 4 、理解端电压取电流 ( 或外电阻 ) 的关系,晓得这种关系的公式表达和图线表达,并 能用来阐发、计较相关问题. 5 、理解闭合电的功率表达式. 6 、理解闭合电中能量的环境. (二)能力方针 1 、培育学生阐发处理问题能力,会用闭合电欧姆定律阐发外电压随外电阻变化纪律 2 、理解端电压取电流(或外电阻)的关系,晓得这种关系的公式表达和图线表达,并能 用来阐发、计较相关问题. 3 、通过用公式、图像阐发外电压随外电阻改变纪律,培育学生用多种体例阐发问题能力. (三)感情方针 1 、通过外电阻改变惹起电流、电压的变化,树立学生遍及联系概念 2 、通过度析外电压变化缘由,领会内因取外因关系 3 、通过对闭合电的阐发计较,培育学生能量守恒思惟 4 、晓得用能量的概念申明电动势的意义 ? 设想思 本课一改保守由教师做演示尝试,得出数据学生阐发并会商出纪律的教法,而是以“课 前自学——提出问题——通过仿实正在验自从探究 —— 协做交换——探究素质—— 总结规 律——处理问题” 为指点,课节内容以网页的形式呈现正在学生面前,通过学生带着问题自 学, 按照本人的学问程度条理进入分歧的网页进行自从探究。 同时亦使教员做到实正将讲堂 还给学生。 具体设想思: 1 、通过一个演示尝试给学生留下一个疑问,学生本人正在做仿实正在验 的时候,思虑教师提出的几个问题。 2 、指导学生认识电。 3 、提出目标,学生本人通 过仿实正在验,通过改变外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势,记实电流等数据,将数据记 录正在表格中,通过对数据阐发探究什么是闭合电的欧姆定律。 4 、学生操纵闭合电的 欧姆定律来注释演示尝试现象。 5 、对学问的一种拓展和使用。 ? 讲授过程 (一)设定猜想、尝试论证,激发学生乐趣,引入新课 向学生展现日常平凡糊口中常用的 1 号、 3 号、 5 号干电池、蓄电池、电源,干电池 上说明 1.5V ,蓄电池上标明 2.0V ,电源上标明 15V ,用伏特表测电池两侧能够间接测 出别离为 1.5V 、 2.0V 、 15V ,再出示一个通俗手电筒上的小灯胆。 实物演示尝试:将小灯胆取 2.0V 的蓄电池相接,请学生察看灯的亮度——一般发光, 已很亮。 提问: 若是将这个灯胆取标明为 15V 的电源相接, 我们能够猜想一下, 小灯胆会如何? 学生按照糊口经验可能会回覆: 小灯会被, 或即便不也会比接 3V 电源时亮得 多,也有可能和接 2.0V 的一样。 演示尝试:将小灯接正在 15V 电源上,成果是:小灯取 15V 电源相接时不单没有, 亮度反而比接 2.0V 电源时暗一些。取学生猜想成果截然不同。 要注释上述现象就要用到本节课将要进修的内容——闭合电的欧姆定律。 请同窗们正在仿实正在验中察看适才演示尝试的现象, 思虑: 电灯亮度分歧次要是由于哪个 或哪些物理量分歧 ? 这种现象是如何发生的? (二)、新课讲授 1 、电动势 ( 1 )电动势 :我们发觉干电池、蓄电池等两头的电压是不不异的,其实这两头电压 是由电源本身的性质决定,同种电源两极间电压不异,分歧种电源两极间电压分歧。我们引 入电动势这个概念来表征电源的这种特征。 ( 2 )电动势 E 的物理意义 :是描述电源把其他形式的能量为电能本事大小的 物理量。其值等于电源没有接入电时两极间的电压。 2 、闭合电的欧姆定律 ( 1 )认识电 :指导学生察看讲授网页中的尝试电,领会闭合电和分电;内 电和外电。晓得电源外部电流流向和电源内部电流流向。 ( 2 )闭合电欧姆定律: 学生正在仿实正在验中,能够正在电阻元件上单击左键,选择“属性”改变电阻值,闭合开 关,将电动势、电流和电阻关系记实鄙人表中, 物理量 电源电动势 E 序号 ( V ) 1 2 3 4 5 0 0 0 0 0 电流 I ( A ) 0 0 0 0 0 外电阻 R ( Ω) 0 0 0 0 0 内电阻 r ( Ω ) 0 0 0 0 0 关系 0 0 0 0 0 对数据进行阐发,得出闭合电的欧姆定律: I= 3 、端电压 U 跟负载 R 的关系 ( 1 )、演示尝试中电灯亮取暗的本色是什么? 电灯做为负载(即用电器),其亮度次要看加正在负载上的“有 效”电压即端电压 U ,正在负载一般工做环境下, U 大,则灯的 亮度高, U 小,则亮度低。而如图所示,将电灯换成可变电阻 R , 改变外电 R ,端电压 U 跟负载 R 有什么关系呢? ( 2 )、阐发会商 U 随 R 变化的纪律 对于统一个电源,一般环境下其电动势 E 和内阻 r 是不变的,当外电阻 R 变化的 时候,请同窗们按照闭合电欧姆定律: I=E/(R+r) ,指导学生从理论上来会商 U 的变化 纪律。当 R 增大时,有 I 减小, I 、 R 都是变量,正在没有给出 I 、 R 具体数据的环境 下,纯真操纵部门电的欧姆定律 U=IR 来判断 U 的变化是很坚苦的。但正在闭合电中, 内、 外电压通过关系式 E = U + U ' 是联系正在一路的, 而 E 是常量。 由于 U ' = I r( r 为常量),我们发觉 U '的变化是很容易鉴定的,完全能够先鉴定 U '的变化,再按照 E = U + U '进而确定 U 的变化。 仿实正在验:正在仿实正在验下进行测试,验证上述推论的准确性。按照表格进行探究。 物理量 外电阻 R 序号 1 2 增大 减小 1 1 1 1 1 1 电流 I 内电压 U ' 外电压 U ( 3 )、会商两种特殊环境 ① .短: R = 0 , I =, U '= E , U = 0 申明:短时电流取决于 E 、 r ,一般环境下 r 很小,故短时电流很大,因为 电流的热效应,常会烧坏电源以至惹起火警。 仿实正在验:演示短时安全丝熔断的现象及若何解除毛病,恢复电的一般工做。 ② . 断: R →∞, I = 0 , U '= 0 , U = E 伏特表测电动势的道理,次要是伏特表内阻大,测出的数据略小于 E 。 (三)探究演示尝试中灯胆亮度分歧的本色 按照闭合电欧姆定律,电源本身具有内阻,其电中电流 I = E/(R+r), 所以, 当闭合电电源电动势大的时候,因为 r 值的分歧,两个电的 I 不必然不异,也不必然 是 E 大的电流就大,所以呈现灯胆亮度分歧的现象。学生能够通过正在尝试里添加伏特表和 电流表进行丈量,并操纵闭合电的欧姆定律能够计较出这两个分歧电源 6V 和 12V 的内 阻 r 是几多,从而能够晓得这两个电中流过不异灯胆的电流 I 的大小。 ? 讲授反思 本课正在收集下开展讲授勾当,有其利的一面也有其弊的一面,若何学生一路完 成这节课,需要留意以下几个方面: 1 、明白讲授目标使命,控制物理思维特点,培育学生思维能力。本课沉点即定律的内 容不是教员到学生脑中, 而是通过学生自从的探究, 正在必然思虑和推理环境下学到学问, 因而教师设想讲授必然要合适高中学生的思维能力,通过“猜想——尝试——验证”严密的 科学探究方式,培育学生能力。 2 、本课讲授顶用到较多的仿实正在验,具有平安性和可操做性,避免了现实操做中的用 电平安问题。平安的仿实正在验可充实挖掘学生的好动性、探知性,用学生特有探究角度去思 考问题, 无效地阐扬学生的个性, 并使学生的立异能力获得拓展。 同时通过仿实正在验的操做, 提高学生的糊口用电平安认识。 3 、本课讲授能充实联系糊口现实,培育了学生的学问分析使用能力。如为避免短现 象的发生安拆安全丝;糊口用电中电灯的亮度问题等。 4 、 本课讲授能建立无效的 收集,供给给学生自从进修权。收集设定使命, 通过人机交互,学生有选择的开展进修,摸索适合本人的进修方式,完成讲授内容。学生还 能够按本人的程度条理将讲堂内未完成的内容拓展到课外,做到课题进修和课外思虑的互 通。