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高二物理讲授反思(共6篇)

浏览次数:时间: 2019-06-30

  篇一:高 中 物 理 教 学 反 思 高 中 物 理 教 学 反 思 ————物理组:赵丽梅 多次履历切磋周,听过数次切磋课后,让我对高中物理讲授工 做又有了更深一层的。能够说,正在进修的这些日子里,每一堂课对于我来说都有触动, 无论从形式仍是从内容上都让我学到了良多学问, 有着分歧寻常的意义,也有一些. “学 而不思则罔,思而不学则贻” 。下面就和同业们配合切磋一下讲授反思。 一、讲授的反思 讲授是讲授行为的理论支点。过去的讲堂是教员合座灌、填鸭式的教法,教员上课 很累, 学生听得厌烦提不起乐趣。 越来越多的人起头关心于学生的感触感染, 逐步改变讲堂模式, 培育学生自从进修、提高乐趣,变被动为自动,提高思虑能力和立异能力。使讲授成为一种 对话、一种沟通、一种合做,从底子上改变讲堂,正在讲授实践中,我的讲堂也逐步感遭到了 较着的结果。 二、讲授设想的反思 正在物理讲授过程中,有时会发觉现实讲授结果取教师预期的结果有很大差别,这时我们 就该当积极反思讲授设想取讲授实践能否适合,不竭思虑讲授目标、讲授东西、讲授方式等 方面的问题,并积极改良,从而优化讲授,无效地推进学生的进修。 例如正在高中物理教材中, “楞次定律”的进修,既笼统又难学,若何将这些笼统的内容转 化为学生通俗易懂的学问,这对物理教师提出了很高的要求。于是我正在讲授设想时做了细心 预备,细心设想尝试,通过尝试来冲破难点,如许学生通过本人的探究找出谜底,控制了知 识,同时提高了尝试操做能力。事明,这种讲授学生很感乐趣,并且能将笼统内容 为曲不雅、抽象的工具,比一味的结果要好得多。因而,对于分歧的课型,采用分歧的设 计方式,会收到意想不到的结果,这就需要教员经常揣摩课程找到合适的方式。 三、讲授方式的反思 培育学生的参取认识,让他们有充脚的脱手、动口、动脑的时间,沉视指点。中学 阶段构成物理概念,一种是正在大量的物理现象的根本上归纳、总结出来的;另一种是正在已有 概念、纪律的根本上通过演绎推理获得的。学生只要积极参取讲授勾当,给他们以充实的动 手、动口、动脑的时间,履历察看、阐发、推理、分析等过程,才能完拾掇解物理概念的内 涵及其外延,全面地控制纪律的本色。取此同时,学生的思维才能获得实正的熬炼,表现出 进修的从体脚色。 这是我正在讲授工做中的一点讲授反思,还有更多的处所值得我们去思虑。正在当前的讲授 工做中还要继续写好课后小结取反思笔记,把讲授过程中的一些感到、思虑或迷惑及时 记实下来,以便从头审核本人的讲授行为。促使本人成长为新期间研究型、复合型的物理教 师。 篇二:高二物理讲授反思 高二物理讲授反思 陈新传 上学期,我带高二(2)班和(9)班两个理科班的物理讲授使命。高二的物理进修是整 个高中物理进修的转机点,正在我高二物理讲授过程中,发觉良多学生虽然进修很用功,结果 却不尽如人意, 每次的测验成就低下, 讲过多次的标题问题仍是错, 以至刚讲过的标题问题也做不合错误, 使学生的自傲心大受冲击。正在跟学生交心时,良多学生反映高中物理一学就会,一用就错, 一放就忘。这种环境正在高二学生中相当遍及。这申明学生对所学的学问领会不深刻,控制不 全面,进修过程中存正在必然的坚苦。因而,研究高二学生物理进修特点,以及针对物理进修 上的坚苦提出响应的对策,不只对高二学生进修物理有很大的帮帮,并且对高二学生进入高 三进修物理也有必然的和推进感化。通过一年的高二物理讲授,我有一下几点体味: 一、高二学生进修物理的问题 1、讲堂问题 (1)留意力不集中,对的标题问题不听,错的标题问题欠好好听。 (2)课上不积极思虑,一味的跟着教员走。 2、解题中存正在的问题: (1)审题和阐发能力差:审题不细心,不精确,不全面,不按要求答题;不会通过度析 标题问题消息抓住问题的环节。 (2)理解能力差:对概念的理解肤浅,答题是凭着感受答。 (3)表达能力差:做图不规范,计较题解法不规范,不沉视物理表达式的书写。 3、功课中存正在的次要问题: (1)审题不细心,粗心大意; (2)只会写公式,不会写具体的表达式,乱代数据; (3)表达不清,书写太紊乱; (4)运算能力差,数据不精确,单元紊乱。 二、教师该当留意的问题 高二学生还未能构成较好的物理思维方式息争题技术。教师应正在一下几个方面留意对学 生强调: (1)数学符号取物理公用符号的区别; (2)图像题能力的培育; (3)解题时画受力阐发图和活动环境图的习惯和规范; (4)单元、无效数字、适量、标的目的以及解题格局的规范。 三、几点和思虑 (1)切实学懂每个学问点: 学懂的尺度是每个物理概念和纪律你能回覆出它们“是什么” “为什么”等问题;对一 些附近似易混合的学问,要能说出它们之间的联系和素质区别;能用学过的物理概念和纪律 阐发处理一些具体的物理问题。 (2)控制物理学科特有的思维体例: 高中的物理概念和纪律并不多,可是物理现象和过程却千变万化。只控制了根基概念和 纪律是不敷的,还必需控制科学的思维体例。如模子法,等效替代法,隔离法取全体法,独 立感化道理以及叠加合成道理等等。控制了科学的思维方式,才能提高推理能力,阐发的综 合能力,把复杂的问题分化为简单问题的能力,如类平抛活动,讲曲线活动分化为简单的曲 线运功,将使研究的问题变得很是简单。该当矫捷地使用所学学问去处理物理问题。 (3)及时复习,巩固所学学问: 对讲堂上刚学过的新学问,课后必然要及时的巩固,把所学的新学问进行回首,若是回 顾不出来,申明还没有实正弄懂。这时就要从头思虑,从头看书进修,或者问教员。正在弄懂 已学学问的根本上,要及时完成功课,去发觉新的问题。不足力的同窗还能够适量地做些课 外,以查抄控制学问的精确程度,巩固所学学问。 (4)讲一题,懂一题;做一题,会一题 做为物理教师,我们该当提高讲堂效率,讲究讲授方式,做到讲一题,学生会一题;培 养学生做一题,会一题的思惟,不要炒冷饭,讲了多遍学生也不懂,学生做了多遍也考不出 来。 总之,高二学生物理进修还存正在着必然的坚苦,做为教师应采纳了响应的对策,降低对 学生的要求,按照学生的进修环境,精编习题,精讲精练,让学生正在轻松高兴的中,提 高物理成就。 篇三:高一物理讲授反思 高一物理讲授反思 肖增服 开学曾经过去了一段时间,正在具体讲授工做中高一初始阶段,我沉视了初中、高中学问 的跟尾。现将我的现实工做反思如下。 一、教材及阐发 正在初中阶段只能通过曲不雅讲授引见物理现象和纪律,不克不及触及物理现象的素质,这种曲 不雅讲授使学生比力习惯于从本人的糊口经验出发, 对一些事物和现象构成必然的见地和概念, 构成必然的思维定势,这种由糊口常识和不全面的物理学问所构成的思维定势,会干扰学生 正在高中物理进修中对物理素质的认识,形成进修上的思维妨碍 初中物理讲授是以察看、尝试为根本,教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概 念和纪律的定义取注释简单粗略, 研究的问题大多是单一对象、 单一过程、 静态的简单问题, 易于学生接管;教材编写形式次要是察看取思虑、尝试取思虑、读读想想、想想议议,小实 验、小制做、阅读材料取学问小结,学生容易阅读。 高一物理是高中物理进修的根本,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难 正在梯度大,难正在学生能力取高中物理讲授要求的差距大。高中物理教师必需认实研究教材和 学生, 控制初、 高中物理讲授的梯度, 把握住初、 高中物理讲授的跟尾, 才能教好高一物理, 使学生较成功的完成高一物理进修使命。 高中物理讲授则是采用察看尝试、笼统思维和数学方式相连系,对物理现象进行模子抽 象和数学化描述,要求通过笼统归纳综合、想象、逻辑推理来物理现象的素质和变化规 律,研究处理的往往是涉及研究对象(可能是几个相联系关系的对象)多个形态、多个过程、动 态的复杂问题,学生接度大。高中物理教材对物理概念和纪律的表述严谨简捷,对物理 问题的阐发推理阐述科学、严密,学生阅读难度较大,不易读懂。 二、学生现状阐发 学生由初中升到高中起首不顺应本身脚色的改变,教员曾经把他们当成高中生看待,然 而学生老是表示出心理春秋小于心理春秋的特征,好比时常犯“小性” ,为了很不值得的工作 和同窗、教员冲突,无法准确理师的意图等等。 的不顺应,升入高中学生大大都所处的进修改变很大,学生间因为不熟悉,再 到我校的合做进修, 这些无疑要肄业生有较好的顺应能力, 要肄业生尽快顺应进修和氛 围,尽快顺应学校的 课程的形式,尽快使进修正轨。 按照教育心理学理论“当新学问取原有学问存正在着较大梯度,或是构成拐点时;当学生对知 识的接管, 需要添加思维加工的梯度时, 就会构成讲授难点。 所以要求教师对教材理解深刻, 对学生的原有学问和思维程度领会清晰,正在会构成讲授难点之处,把消息传送过程耽误,中 间要增设驿坐,使学生分步达到方针;并正在 3.学生进修方式取进修习惯不顺应高中物理讲授要求 1)物理纪律的数学表达式较着加多加深,如:匀加快曲线 个, 每个公式涉及到四个物理量,此中三个为矢量,而且各公式有分歧的合用范畴,学生正在解题 时常常感应无所适从。 2)用图象表达物理纪律,描述物理过程。 3)矢量进入物理纪律的表达式。这是学生进入高中起首碰到的三点之 一。从标量到矢量是学生对天然界量的认识正在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年 标量的学生,这个跨度很是大,l+l=2,1-1=0,- 2<1, “不移至理” ,现正在俄然变了,两 个大小为 1 的矢量合可能等于 0,而两个大小为 1 的矢量差反而可能等于 2,-2m/s 的速度 比 lm/s 大,学生难以接管。 其次正在使用数学东西处理问题的讲授要求上对高中学生也提出了相当高的要求:要能根 据具体物理问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并按照成果做出物理结论;要 肄业会使用几何图形和函数图象表述、阐发、处置问题。 但初中学生升人高一时,无论正在控制的数学学问量上,仍是对已学数学学问使用的熟练 程度上都达不到高中物理所需,例如:正在活动学顶用 v-t 图象的斜率求加快度,而此时学生 还没有学过斜率概念;正在活动和力的合成取分化中要用到三角函数学问,而学生却只学过曲 角三角形的三角函数定义,一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学,学科学问之 间的不跟尾也增大了高一物理讲授的难度。 三、搞好初、高中物理讲授的跟尾 高一物理教师要注沉教材取教法研究 半途颠末思维加工,使部门新学问先取原有学问连系,变为再接管另一部门新学问的旧 学问,从而使难点得以缓解。 ” 所以,高一物理教师要研究初中物理教材,领会初中物理讲授方式和教材布局,晓得初 中学生学过哪些学问,控制到什么程度以及获取这些学问的路子,正在此根本上按照高中物理 教材和学生情况阐发、研究高一讲授难点,设置合理的讲授条理、实施恰当的讲授方式,降 低“台阶” ,学生物理进修的积极性,使学生树立起学好物理的决心。 总之,正在讲授工做中,学生和教员正正在逐渐合做进修的正轨。 篇四:高二物理讲授反思 讲授反思 高二(2) 本学期本人带了两个理科班和一个文科班,期中的一个理科班本人还兼任班从任。就期 末成就来看,结果欠好,本人总结思虑,可能问题呈现正在以下几个方面: 1、对讲授方针的反思 起首,学问、能力、感情立场取价值不雅,三类讲授方针的全面落实。对根本学问的 要透辟, 阐发要细腻, 不然间接导致学生的根本学问不结实, 并为当前的继续进修埋下祸端。 所以要科学地、系统地、合理地组织物理讲授,准确认识学生地内部前提,采用优良地讲授 方式,注沉学生的察看、尝试、思维等实践勾当,实现学问取技术、过程和方式、感情立场 取价值不雅的三维一体的讲堂讲授。 其次,对沉点、难点要把握精确。讲授沉点、难点是讲授勾当的根据,是讲授勾当中所 采纳的讲授体例方式的根据, 也是讲授勾当的核心和标的目的。 正在讲授方针中一节课的讲授沉点、 难点若是曾经很是明白,但具体落实到讲堂讲授中,往往呈现对沉点的学问没有沉点的讲, 或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“沉点”讲。这种失衡间接导致讲授效率和学生的学 习效率的下降。 最初,对一些学问,不要自认为很容易,或者是满认为本人的清晰到位,没有随时 察看学生的反映,从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的,并不是顿时就能接管。 所以我们要随时获取学生反馈的消息,调整讲授体例和思,精确流利地将学问教授给学 生,达到共识。 2、对讲授方式的反思 第一,面向全体学生,兼顾两端。班级讲课是面向全体学生的,能照应到绝大大都同窗 的因“班”施教,课后还要因人施教,对进修能力强的同窗要提优,对进修有坚苦的学生, 加强课后。要出格留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落” 。 第二,沉视指点。中学阶段构成物理概念,一是正在大量的物理现象的根本上归纳、 总结出来的;其次是正在已有的概念、纪律的根本上通过演绎出来的。所以,正在讲堂讲授中应 该改变以往那种学问为从的教授者的脚色, 应勤奋成为一个长于倾听学生设法的倾听者。 而正在讲授过程中,要想改变以往那种以教师为核心的保守不雅念就必需加强学生正在讲授这一师 生双边勾当中的从体参取。 第三,讲授体例形式多样,得当使用现代化的讲授手段,提高讲授效率。科技的成长, 为新时代的教育供给了现代化的讲授平台,为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水”的传 统讲授模式注入了新颖的血液。正在新形势下,教师也要对本身提出更高的要求,提高教师的 科学素养和讲授技术,提高本人的计较机程度,出格是加强一些常用讲授软件的进修和利用 是十分需要的。 最初,正在讲授过程中应成心向学生渗入物理学的常用研究方式。例如抱负尝试法、节制 变量法、转换法等。学生若是对物理问题的研究方式有了必然的领会,将对物理学问体会的 愈加深刻,同时也学到了一些研究物理问题的思维方式,加强了进修物理的能力。 篇五:高中物理讲授反思 我对高中物理的讲授体味 引言:谈谈我对现阶段高中物理进修时呈现的一些常见问题和处理方式,并谈谈小我教 学的反思。 布景:回首我的讲授生活生计曾经走过了 13 个岁首。正在我高中物理 13 年的过程 中,总会碰到良多学生跟我说怕学物理,焦心的问我该当如何学好物理,虽然有的同窗进修 很用功,但其进修结果却不尽如人意,测验的成就低下,学生进修的自傲心大受冲击。学生 还遍及反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。我感觉此次要是归罪于高一物理的学 习习惯的养成和进修思维能力的培育上。高一的物理进修是跟尾初中物理进修的转机点,高 中物理相对初中物理而言区别很大,若是高一物理跟初中物理跟尾得当,难易适中,学生学 习自傲心就会大增, 高一根本就会学好, 那么高二、 高三的物理进修起来就轻松多了。 因而, 研究高一重生物理进修特点,以及针对物理进修上的坚苦提出响应的对策,不只对高一重生 渡过这一转机点有很大的帮帮,并且对整个中学物理教育也有必然的和推进感化。下面 就我小我讲授的履历谈谈我的一些不成熟的见地,望同业。 一、进修物理的次要问题: 1.审题和阐发能力差:审题不详尽,不精确,不全面,不按要求答;不会通过度析标题问题 消息抓出问题的环节。 2.阅读理解能力差:对概念的理解肤浅,答题时凭着感受答;公式不明,乱代数据。 3.书面表达能力差:做图不严酷,计较题解法不规范,逻辑性差,解题无打算,书写太 紊乱。 4.数算能力差:数理连系认识不强,不会用数学学问处置物理问题;简单运算失误 太多;物理习题傍边的字母题的运算紊乱,变形不妥,对标题问题前提和问题的运算不清,数学 函数运算错误,单元紊乱。 5.分析尝试能力差: 尝试目标不明白, 很茫然; 尝试道理不清, 不晓得尝试的操做缘由, 尝试设想能力有待提高。 二、问题成因阐发 : 1. 高一学生进入高中后,面临簇新而又目生的进修,本人脚色的变换,面临新的集 体,需要有一个逐渐熟悉和顺应的过程。他们火急需要取新教员、新同窗成立一种相对不变 的关系。 2.高中的课程及讲授方式取初中大不不异。高中阶段的课程较着增加,有语文、数学、 英语、物理、化学、生物、汗青、、地舆、音乐、体育、美术、消息,不单课程增加, 并且内容增加,难度加大,讲授进度快,学问道理笼统,各学科的学问都有很强的系统性和 必然的深度。正在讲授方式上教员不成能像初中时那样仔细心细地讲,手把手地教。这让不少 学生感受很不顺应,心理波动很大,存正在着较着的“过渡期” 。 3.物理是一门尝试科学,它缘于糊口却高于糊口,学生正在初中没有进修物理课,并 且初中物理进修的根基上是很浅近的糊口中的物理现象,可是高中物理更沉视理论的演算和 理解,有些学问比力的笼统,要实正地弄懂,学生必需具备必然的感性认识和糊口堆集,同 时还要把零星的感性认识上升为认识,这对高一学生而言是相当坚苦的。他们对学问的 认知能力相当欠缺:数学符号取物理公用符号的区别;图象连系物理情境的想象取思虑能力 的培育;解题时画受力阐发图和活动环境图的习惯;单元、无效数字、标的目的以及解题格局的 规范化等等。 4.高中阶段要肄业生要改变初中时的进修方式,同时还要具有较强的理解能力、思维能 力、 回忆能力和自学能力, 要有优良的进修盲目性、 自动性和打算性, 盲目做好预习和复习, 同时还要勤于笔记和经常进行拾掇。然而,不少高一学生没有认识到笔记和拾掇的主要性, 他们认为跟初中一样上课就能够了。 总之, 高一学生对物理进修存正在着必然的坚苦, 从外因来讲,教材的梯度增大、教师的讲课体例变化等对高一学生形成影响。从客不雅方面来 讲,学生本身进修过程中存正在的惰性和方式,才是影响学生进修成就的次要要素。 三、处理法子: 1.切实让学生学懂每个学问点:让学生对每个概念和纪律能回覆出它们“是什么” 、 “怎 么样” 、 “为什么”等问题;对一些附近似易混合的学问,要能说出它们的联系和素质区别; 能用学过的概念和纪律阐发 处理一些具体的物理问题。这就要求正在日常平凡的讲授中需要组织学生认实阅读讲义,理论联系 现实。讲义学问是前人经验的高度归纳综合和总结,精确精练,不是随便看一遍就可弄懂的,必 须频频阅读和揣测。讲堂上要肄业生认实,控制学问的前因后果,加深理解,还要留意 进修阐发问题、处理问题的思和方式,提高思维能力;此外强调注沉尝试,把物理理论知 识取现实相联系,不只能提高脱手能力,并且能加深对所学学问的印象,加深理解,巩固记 忆。 2.学生控制物理学科特有的思维体例:中学的物理纪律并不多,可是物理现象和过 程却千变万化。 只控制了根基概念和纪律是不敷的, 还必需控制科学的思维体例。 如假设法, 抱负化法,等效替代法,隔离法取全体法,感化道理以及迭加合成道理等等。控制了科 学的思维方式,才能提高推理能力,阐发分析能力,把复杂的问题分化为简单问题的能力, 矫捷地使用所学学问去处理物理问题。 3.强调并落实日常平凡进修中学问的及时复习取巩固:对讲堂上刚学过的新学问,强调课后 必然要把它的引入、阐发、归纳综合、结论、使用等全过程进行回首,并取大脑里已有的附近的 旧学问进行对比,看看能否有矛盾,不然申明还没有实正弄懂。这时就要从头思虑,从头看 书进修。正在弄懂已学学问的根本上,要及时完成功课,并适量地做些课外,以查验控制 学问的精确程度,巩固所学学问。 4.激励学生进行适量的课外册本,丰硕学问,宽阔视野:分歧的册本,分歧的做者会从 分歧角度用分歧的体例来阐述问题,阅读者能够从各方面加深对物理概念和纪律的理解,学 到良多巧妙更简捷的解题思和方式。 四、几点反思 (一)正在对学生讲授方面的反思 1.把新的讲授改变为讲堂讲授行为 要勤奋改变讲授行为。我们不克不及只沉视讲堂讲授活泼化,情趣化和实例化,只满脚于让 学生感应别致或吸引学生的留意,更主要的是长于指导学生使用已有的学问和技术,让学生 可以或许触类旁通,正在处理问题的过程中获得成功。要由沉视成果到沉视过程,由沉视学问教授 到沉视本质培育,不竭地摸索、尝试、总结和完美提高。 2.进一步加强根本学问的落实和根基能力的培育 物理的入门、 根基物理学问的落实仍然是高中物理讲授的次要使命。 搞好日常平凡的课课清、 周周清工做, 把所安插的功课及时评改和讲评, 做到不落下一个问题、 不轻忽每个学问细节, 认实落实学生傍边的问题。要正在学生的熟练控制上下功夫,不只要抓住物理概念和纪律的本 质,并且要从其发生的布景,成立的过程以及具体使用上展开讲授取摸索,使学问点完整、 立体、丰硕,使学生线.注沉物理学问的使用 近几年的物理高考一曲正在指导高中物理讲授要狠抓根本学问的使用,培育学生对学问的 迁徙能力。所以新学问的讲授要多以学生的糊口现实为起点,应切近学生糊口,指导学生提 出问题,阐发问题、处理问题,然后进行归纳,这是一个很好地推进学生立异认识构成 的过程。同时要激励、指导学生把理论学问放到出产、糊口现实中去查验、巩固,使用理论 学问去处理现实问题。这必然有益于学生实践能力的提高。 4.沉视学生根基物理习惯的养成 进修物理的一些根基习惯必必要养成。这里需要强调三个方面:一是严酷做图。我们首 先要以身做则,规范做图,然后严酷要肄业生,使学生也养成一个规范做图的习惯,而且善 于把一个物理问题精确地图示出来。二是勤奋提高数算能力。学生的数算能力遍及 欠好,需要加强锻炼。三是规范解题过程。要能完整地表达出本人的思维过程,表述、论证 要有初步的条理性和逻辑性,至多应通畅。 5.继续加强物理尝试讲授,勤奋培育学生的科学摸索 要持续加强物理尝试讲授,要让学生根基上可以或许控制尝试的相关学问,而且具 有必然的现实操做能力。正在尝试讲授中,应留意设置尝试情景,提出尝试问题,让学生亲身 参取尝试的设想,进行尝试操做,阐发总结得出结论。那么,尝试的思惟认识就会构成,实 验的方式就会控制,尝试的设想和操做等分析能力就会实正获得提高。从而培育学生的科学 探究能力,脚踏实地的科学立场和敢于立异的摸索。 (二)小我讲授营业程度方面的反思 1. 勤于物理课案例的研究 案例研究就是把讲授过程中发生的如许或那样的事务用案例的形式表示出来,并对此进 行阐发、切磋。 案例研究的素材次要来看三个方面:一是研究本人的讲堂,并从本人大量的 讲授实践中堆集必然的案例; 二是察看别人的讲堂,从中捕获案例;三是正在日常平凡留意汇集书 面材猜中的案例。通过案例的研究和思虑, 及时发觉本人讲授中存正在的不脚,达到扬长避短 的结果。 2.物理课的听课勾当 听课做为一种教育研究体例,是一个涉及讲堂全方位的、内涵较丰硕的勾当。出格是同 事互相听课、 不含有查核或权势巨子指点成分,度较大,通过彼此察看、和性对话 有帮于提高讲授程度。听课 者对讲堂中的教师和学生进行详尽的察看,留下细致、具体的听 课记实,并做了评课,课后,再取讲课教 师及时进行交换、阐发,鞭策讲授策略的改良,这 正在无形中会推进讲授反思能力的提拔。 3.课后小结取反思笔记 课后小结取反思笔记,就是把讲授过程中的一些感到、思虑或迷惑及时记实下来,以便 从头审核本人 的讲授行为。对物理学科来说,其实泛泛讲授中需要课后小结、反思的处所很 多。 虽然我对讲授反思的研究还处于起步阶段, 很多反思的问题都还需要我进一步深切摸索。 但物理讲授反思对我小我的成长感化是显而易见的,是我实现成长的无效路子,也是提 高我的物理讲授质量的新的测验考试,不竭的讲授反思会促使我成长为一名研究型、复合型的、 愈加及格的中学物理教师。 篇六:2014 高二物理讲授反思 高中物理讲授设想的反思 物理讲授,永久都是一个难题,设想一堂好课至关主要。 ,正在控制学问取技术的过程中受 到感情立场取价值不雅的熏陶,就必需为学生铺垫好恰当的“台阶” ,让学生沿着台阶往上走, 从而达到课程方针的要求。下面就正在新课程下若何进行高中物理讲授设想,谈谈本人的 见地。 一、新课程讲授设想的几个主要 (1)创设问题情境。 讲授中使学出产生认知需要的环节是问题情境。问题情境是有一 定坚苦、 需要学生颠末勤奋获取新知的进修情境。 别致的问题情境对学生具有较大的吸引力, 能激发学生的进修乐趣。正在讲授设想时要阐发进修者的进修预备环境及其进修气概;要做学 习内容阐发,旨正在进修内容的范畴、深度和进修内容构成部门之间的联系,以 达到讲授最优化的内容效度;要使用各类可能的课程资本,为讲授问题创设合适的情境,从 而创制优良的讲堂讲授空气,激发学生的求知,为告竣课程方针打下根本。 (2)开展 探究勾当。 讲授设想的一切勾当都是为了进修者的学。讲授勾当的设想能够分三步走。第一 步,指导学生明白沉点问题。沉点问题应按照课程尺度,连系课程内容来确定,一节课能够 有一个或多个沉点问题。第二步,教师通过指导学生环绕沉点问题展开探究勾当,使学生掌 握学问取技术,体验过程取方式,遭到感情立场取价值不雅的熏陶是讲授设想的核心勾当。正在 开展探究勾当的过程中,应遵照由易到难、循序渐进的准绳,设置一些子问题,分化难点, 指导学生由处理子问题逐渐过渡到沉点问题,最终达四处理沉点问题的目标。第三步,指导 学生使用新学问处理沉点问题。这过程不单能够巩固新学问、扩展新学问、完美学问系统的 建构,并且还能够提高学生思虑问题和处理问题的能力, (3)获得成功体验。 评价取交换 探究成果是进一步认识事物纪律的需要过程。评价是为了推进成长。学生通过评价取交换, 能够发觉新的问题,吸收经验教训,改良探究,培育合做,更主要的一点是获得成功的 体验。按照马斯洛的需要条理论,当人的归属取爱的需要、自大的需要得不到满脚时,很难 发生出强烈的认知需要。所以教师对学生的立场也影响着学生的积极性。这此中,环节是引 导学生树立决心。当学生正在进修上有了哪怕是小小的前进,也赐与热情的激励。一句热诚的 激励话语,可能带出一批勤学生。一个激励的目光,可能使这位学生终身铭刻。 二、新课程讲授设想的一般步调 讲授设想是使用系统方式确定讲授方针和阐发讲授问题, 成立处理讲授问题的策略方案、 试行处理方案、评价试行成果和对方案进行点窜的过程。我认为,新课程讲授设想至多应包 含下列步调: (1)确定讲授“三维”方针 (2)阐发讲授内容、确定沉点问题 (3)阐发 学生情况、创设问题情境 (4)设想和选择指点学生探究的讲授策略 (5)设想和选择指点 学生完美学问布局的讲授策略 (6)对讲授设想的反思取评价 三、高中物理新课程讲授设想案例 课题:高一材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加快度》 (1)确定讲授“三 维”方针。 a、学问方针: 1、理解加快度的概念,晓得加快度是暗示速度变化快慢的 物理量,晓得它的定义、公式、符号和单元。 2、晓得加快度是矢量,晓得加快度的标的目的始 终跟速度的改变量的标的目的分歧,晓得加快度标的目的取速度标的目的不异或相反时,成果是速度随时 间添加或削减。晓得加快度跟速度改变量的区别。 3、晓得什么是匀变速曲线活动,晓得匀 变速曲线活动是加快度大小和标的目的都不变的活动。 b、能力方针: 通过对速度、速 度的变化量、速度的变化率三者的阐发比力,提高学生的比力、阐发问题的能力,培育学 生逻辑思维能力。 c、德育方针: 培育学生长于区分事物的能力及学生的笼统思维能力。 (2)阐发讲授内容、确定沉点问题。 加快度是力学中的主要概念之一,它是活动学取 动力学的桥梁,也是高中一年级物理课中比力难懂的概念,它比速度的概念还笼统。对加快 度的概念及物理意义的理解,是本节课的沉点。学生对“速度的大小取加快度的大小没有曲 接的关系,速度变化大,加快度不必然大”的理解有必然的坚苦,这是本节的难点。 (3) 阐发学生情况、创设问题情境。 正在引入加快度的说法时,基于学生接管能力不是太强,让学 生起首感触感染。让他们感触感染的第一层是活动物体有速度,第二层是活动物体速度有变化,第三 层是活动物体的速度变化有快有慢。从而天然地引入“加快度”这个物理量来描述活动物体 的速度变化快慢程度。 [多动画]例举物体的活动: ①火车进坐,②公共汽车启动,③ 骑自行车加快活动 请学生察看、阐发得出:物体有速度、速度正在变化。 [提问]:哪个物体 的速度改变要快一些呢? [学糊口动设想(分组会商)] 若是物体的活动速度同样从零加快 到 5m/s,活动时间有必然的差别,让学生体味速度的变化有快慢问题。 (4)设想和选择指 导学生探究的讲授策略。 要得出加快度概念碰到的第一个问题是, 阐发所需的一系列速度值 从何而来?大大都教师只是供给一堆现无数据给学生,由此归纳得出结论。这种方式虽然有 效,但它缺乏科学性和靠得住性,学生会误认为教师正在“制假” 。为避免这种不需要的质疑,为 了让学生接触科学的实正在,应让学生现实丈量,现场采集数据。必必要设想一个尝试,正在较 短的时间内精确地测出一组速度值,然后学生才能够清晰地比力这两个小球的速度变化的快 慢环境。 若何测出物体活动的速度呢?因为尝试室没有现成的测速度的仪器。 教材正在第二章 第一节才正式利用打点计时器探究小车速度随时间变化的纪律,因而这里不宜利用打点计时 器。所以,供给给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器,比力两个小球的速度变化的快慢。 教师向学生申明用挡光片的宽度除以时间即为物体正在挡光处的瞬时速度,记下相邻两个光电 门所记实的时间,能够算出时间段,如许既测出了某个的速度,又测出了两个速度变化 所用的时间,就能够比力速度变化的快慢了。 [学糊口动设想(尝试操做)] ①正在教员已介 绍尝试安拆和尝试道理的根本上,学生亲从动手完成尝试操做并记实数据。尝试中,一只小 球正在轨道上的速度正在慢慢增大,另一只小球正在轨道上的速度增大得较快。 ②阐发尝试数据, 定量比力单元时间内速度的改变量。对于比力速度变化的快慢该以什么为根据,能够让学生 分组会商,组长颁发看法。教师指导,归纳得出加快度概念。 (5)设想和选择指点学生完 善学问布局的讲授策略。 引入加快度的概念后,通过风趣的实例体味加快度的现实使用。通 过具体数据表格申明匀变速曲线活动是加快度不变的活动。因为速度和加快度的主要性及其 联系关系性,应指导学生对速度、速度的变化量及加快度进行比力、阐发,以期对它们有更深切 的理解。 能够用讲堂会商的体例向同窗们强调两个问题:第一,速度、速度变化的大小和加 速度的物理意义是完全分歧的,速度变化大的加快度也不必然大,还要看这一变化所用的时 间; 第二, 加快度的大小取速度的大小没有任何间接关系, 高速公上高速匀速行驶的汽车, 它的加快度为零。 临时回避几个问题:第一,只提出加快度是矢量,若何判断标的目的的问题应 临时回避,留意循序渐进,不要求过高的理解,待引出牛顿第二定律再研究;第二,不宜提 “速度变化的快慢” ,包罗“速度标的目的变化的快慢” 。 (6)对讲授设想的反思取评价。 到这里,本节课的设想思已根基构成,即:学生客不雅感触感染──猜想取假设──尝试测 量──阐发数据──得出加快度的概念──对加快度的理解。这一条探究之很好地落实了 本节课的沉点:加快度的概念及理解。让学生用探究的方式,体验加快度概念的成立过程, 该当是学生控制加快度概念的最无效路子。